河南幼师学前教育专业人才培养模式运行总结报告

　　从2013年初至今，学校各项工作紧密围绕“创建省级特色中等职业学校”这一中心，按照学前教育专业建设规划，深入探讨，细化调整，编写了“园校合一、理实结合、多轮交替、(师德、技能、女教)三位一体”的学前教育专业人才培养方案。两年来，学前教育人才培养模式基本按此方案试行，现总结如下：

　　一、突出女校特点 优化课程教材

　　学校充分发挥女校人才培养的优势，突出“因材施教、因性施教“的教育理念，培养具有性别平等理念，掌握学前教育专业必备知识，具备能从事实践教学、幼儿园组织管理和教学能力，具有较强的创新能力，适应现代幼教发展需要的托幼机构从事保教工作的教师及管理人才。在课程改革方面，突出“宽基础、模块化、全实践“的特点，采用“人文基础模块+职业素养模块+职业能力模块+职业拓展模块+女性主体教育模块” 的课程体系，进一步彰显女校职业教育“强师德、重能力、融平等、促发展”的特点，充分发展学生个性，为学生未来发展奠定坚实基础。

　　目前已完成2门(女教和舞蹈)精品课程的建设，课程资料全部上网。而网络学习平台的建立，为学生进行自主学习提供了良好的条件。在校本教材的编写上尝试先进性别文化与幼教专业的融合，经过努力，现已出版了走过花季、现代礼仪、幼儿文学、幼儿美术、幼儿教育、音乐6本校本教材。

　　二、提升队伍建设 探索“双导师制”

　　多年来学校重视多层次多样化的专业教师培训，注重青年教师深入幼儿园实践，通过对本专业教师进行再培养、遴选和聘任兼职教师等方式，培养了一批理论知识扎实、操作技能过硬的“双师型”教师队伍，使教师的知识结构、职称结构、年龄结构趋于合理。

　　在人才培养途径方面，努力探索“双导师制”。为了解决实践专家匮乏的难题，学校一方面，积极吸纳幼教界的专家及优秀骨干教师进校讲座或直接授课外，还邀请合作幼儿园或幼教机构，把幼儿园原生态的活动及教师优质课大赛搬进课堂，学生、教师与评委、专家一起，共同讲评、研讨;另外，学生在幼儿园实践阶段，合作单位---幼儿园还专门制定了“一对一”甚至“三对一”的培养方案，经过探索，效果良好。

　　三、强调计划教学 关注教学过程

　　为使人才培养过程符合专业培养目标，有较强的可操作性，使人才培养的各项要求能在教学过程中具体落实，严格按教学计划组织教学过程，实施教学质量监控，更多关注教学过程。主要体现在严格规范教学任务的下达和执行，落实好师资配备和教材使用，加强教学质量监控，通过教学督导、教学检查、教师听课、学生评教、学生代表座谈、阶段总结等方式，加强对教学计划执行情况和执行效果的监督。

　　四、完善教学制度 规范教学行为

　　专业能力课程经过广泛调研，与幼儿园实际对接，制定课程标准和课程实施方案，实训标准、课程设计和实训指导由各教研组集体讨论，并由学校专业建设指导委员会相关成员审定通过;各任课教师按课程实施方案认真备课、精心组织教学，严格执行学校的各种规章制度，坚持每学期教学校长、学校教学督导、教务主任、教研室主任及老师听课制度，并对课程进行记录点评，然后对共同问题进行把脉、指导。改革考试评价制度，在严格考试纪律，严把考试质量关的同时，注重学生学习过程的评价和体验，增加学生自主评价和幼儿园实践评价环节。通过召开教师座谈会、学生座谈会，毕业生调查和用人单位反馈意见等途径，发现问题，及时处理。坚持教研组活动做到“四有”(有计划、有过程、有落实、有总结)，开展同头课教师之间集体备课，发挥集体的智慧上好每一门课。各教研室之间定期沟通讨论，促进课程之间的相互联系，优化课程教学。

　　五、强化实践教学 培养实际能力

　　学校立足“学科课程专业化，专业课程实践化”，更加强调学习内容来源于工作，学习方法是在工作中学习，将学习过程、工作过程与学生能力提高和个性发展相联系，关注学生的职业成长过程。增加理实一体课程教学的比重，进一步加大实习、实训力度，培养学生职业意识和专业能力的同时，注重获社会能力、方法能力即解决实际问题的能力，保证学生顺利就业的同时，能更好地适应工作岗位不断变化的新需要。

　　六、创新教学模式 丰富教学手段

　　教改过程中，本着全员参与、参与全程的原则，动员全体任课教师积极参与，大胆改革。根据教学目标、教材要求、课型内容、教学条件等综合运用多种教学模式，立足整体，优化课堂教学过程;推行以学生学习为中心、以教师指导为主导的教育原则，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学。通过幼儿园模拟教学、幼儿园实践活动参与等方式，多渠道优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。

　　同时，每个教室均配有多媒体教学设备，通过运用现代化 PPT课件、教学视频，动漫等多元化教学手段，达到良好的教学效果。

　　七、改革评价模式 激发学习动力

　　“一个只顾低头走路的人，永远领略不到沿途的风光，生命不在于结果而在于历程”。教学质量的评价既要重视结果，又要看重过程。因此改革阶段性评价为形成性考核，从单一的试卷考试的方式为考试、抽查、公开展示、汇报成果、活动设计与课堂展示相结合等多种考核手段;同时，在评价主体上改变教师的唯一性，增加学生自评、小组互评、教师互评，幼儿园评价等多元主体评价，提高学生学习的主动性、积极性和创新性，为培养高质量、高素质的幼儿教师队伍奠定坚实基础。

　　八、发挥学生主体 丰富校园文化

　　突出专业特色、加强人文素质培养，寓德育教育于课堂教育的全过程，充分发挥课堂德育教育主渠道、主阵地作用，注重德育渗透和行为养成教育。充分发挥学生的主体作用，利用第二课堂，开展丰富多彩的活动，培养“四自”精神，通过学生的自我教育自我管理，从而实现学生的自我发展、自我创新。

　　九、存在的问题

　　1.课程改革的内涵发展需进一步发展;

　　2.教师队伍专业化成长，将是未来很长时间的任务。

　　3.特色课程教材的开发，也将是一项相对长期而艰巨的工作。